Słowa kluczowe
procedura „Niebieskiej Karty”, odpowiedzialność służbowa pracowników oświatowych, regulacje prawne w zakresie przeciwdziałania przemocy w rodzinie, rola świadka, dylematy etyczne. 157 Renata Gardian-Miałkowska
Pełny tekst jest dostępny w PDF.
Dla tego archiwalnego rekordu nie udało się odtworzyć zweryfikowanego streszczenia do warstwy HTML. Pełny tekst pozostaje dostępny w PDF.
Badura-Madej, W., Dobrzyńska-Mesterhazy, A. (2004). Wpływ traumy na funkcjonowanie dziec-
ka świadka. Dziecko krzywdzone. Teoria, badania i praktyka, 3(1), s. 1–12.
Briere, J. (1992). Methodological issues in the study of sexual abuse effects. Journal of Consul-
ting and Clinical Psychology, 60(2), s. 196–203
Briere, J., Jordan, C. E. (2004). Violence against woman: Outcome complexity and implications
for treatment. Journal of Interpersonal Violence, 19, s. 1252–1276.
Briere, J., Scott, C. (2010). Podstawy terapii traumy. Diagnoza i metody terapeutyczne. Warsza-
wa: Instytut Psychologii Zdrowia PTP.
Checklist for COVID-19 response by UN Women Deputy Executive Director Åsa Regnér. https://
www.unwomen.org/en/news/stories/2020/3/news-checklist-for-covid-19-response-by-ded-
-regner (dostęp: 20.05.2020).
Ciszewska, K., Żyża, S. (2015). Wspomaganie szkół w zakresie interwencji kryzysowej. Warszawa: ORE.
EURACTIV. (2020). Koronawirus: Przymusowa kwarantanna zwiększa przemoc domową we
Francji. https://www.euractiv.pl/section/polityka-wewnetrzna-ue/news/koronawirus-
przymusowa-kwarantanna-zwieksza-przemoc-domowa-we-francji/ (dostęp: 30.04.2020).
Fenik-Gaberle, K., Kałucka, R. (2016). Przemoc w rodzinie – działanie pracowników oświaty.
Warszawa: ORE.
Gardian-Miałkowska, R. (2019). Niepublikowane notatki własne dotyczące wszczęcia procedu-
ry NK. Warszawa.
Gardian-Miałkowska, R. (2020). Konsekwencje przebytej traumy w zależności od rozwoju dziec-
ka. W: R. Gardian-Miałkowska, E.Weremczuk, M. Przybysz-Zaremba, Specjalne potrze-
by edukacyjne w praktyce pedagogicznej. Wybrane obszary i rozwiązania. Toruń: Wydaw-
nictwo Adam Marszałek.
Gazeta.pl (2020a). EURACTIV.pl: W izolacji rośnie przemoc domowa. Na Wyspach ofiary ła-
mią kwarantannę, Hiszpania lokuje je w hotelach. https://wiadomosci.gazeta.pl/wiado-
mosci/7,173952,25839972,euractiv-w-izolacji-rosnie-przemoc-domowa-na-wyspach-ofia-
ry.html (dostęp: 15.04.2020).
Gazeta.pl (2020b). „Tych telefonów są tysiące”. Domowa izolacja koszmarem dla dzieci doświad-
czających przemocy. https://wiadomosci.gazeta.pl/wiadomosci/7,173952,25839916,od-za-
wsze-chcialy-dzwonic-noca-domowa-izolacja-koszmarem.html#BoxWOpImg1 (dostęp:
15.04.2020).
Gerhardt, S. (2015). Znaczenie miłości. Jak uczucia wpływają na rozwój mózgu. Kraków: Wy-
dawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
Gray, D. D. (2010). Adopcja i przywiązanie. Praktyczny poradnik dla rodziców. Sopot: GWP.
Helios, J., Jedlecka, W. (2017). Współczesne oblicza przemocy. Zagadnienia wybrane. Wrocław:
Uniwersytet Wrocławski.
Jowett, S., Karatzias, T., Shevlin, M., & Albert, I. (2020). Differentiating symptom profiles of
ICD-11 PTSD, complex PTSD, and borderline personality disorder: A latent class analysis
174
Regulacje prawne odpowiedzialności pracowników oświaty…
in a multiply traumatized sample. Personality Disorders: Theory, Research, and Treatment,
11(1), 36–45. https://doi.org/10.1037/per0000346.
Kulig, B., Saj, T. (2019). Szkoła wrażliwa na traumę. Jak wspierać dziecko z doświadczeniem trau-
my w procesie edukacji. Warszawa: Stowarzyszenie „SOS” Wioski Dziecięce.
Levitan, R. D., Rector, N. A., Sheldon, T., Goering, P. (2003). Childhood adver-sities associated
with major depression and/or anxiety disorders in a community sample of Ontario: is-
sues of comorbidity and specificity. Depression and Anxiety, 12(1), s. 34–42.
Matza, L. S., Revicki, D. A., Davidson, J. R., Stewart, J. W. (2003). Depression with atypical fe-
atures in the National Comor-bidity Survey: classiacation, description, and consequen-
ces. Archives of General Psychiatry, 60(8), s. 817–826.
Odachowska, E., Woźniak-Prus, M. (2018). Trudna diagnoza. Kontrowersje wokół PTSD i
ADHD. Psychologia Wychowawcza, 13, s. 7–24.
Perry, B. D., Pollard, R. A. (1998). Homeostasis, Stress, Trauma, and Adaptation: A Neurodevel-
opmental View of Childhood Trauma. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North
America, 7(1), 33–51, viii.
Podlewska, J. (2016). Uwaga dziecko! Realizacja procedury „Niebieskie Karty” w sytuacji przemo-
cy w rodzinie wobec dziecka. Poradnik dla członków zespołów interdyscyplinarnych i grup
roboczych. Warszawa: Fundacja Dajemy Dzieciom Siłę.
Raport podsumowujący działalność Ogólnopolskiego Pogotowia dla Ofiar Przemocy w Rodzi-
nie „Niebieska Linia” w 2019 roku prowadzonego przez Stowarzyszenie na Rzecz Prze-
ciwdziałania Przemocy w Rodzinie na zlecenie PARPA.
Rothschild, B. (2014). Ciało pamięta. Psychofizjologia traumy i terapia osób po urazie psychicz-
nym. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
RPO, (2020a). Wystąpienie do Ministra Rodziny, Pracy i Polityki Społecznej. https://www.rpo.gov.
pl/sites/default/files/Wystapienie_do_Minister_Rodziny.pdf (dostęp: 20.05.2020).
RPO, (2020b). Plan awaryjny dla osób doświadczających przemocy domowej w epidemii koro-
nawirusa. https://www.rpo.gov.pl/sites/default/files/Osobisty_plan_awaryjny_poradnik_0.
pdf (dostęp: 20.05.2020).
Stauden, S., Janowski, K. (2016). Trauma – kontrowersje wokół pojęcia diagnoza, następstwa,
implikacje praktyczne. Roczniki Psychologiczne, 19, 3, s. 549–565.
Van der Kolk, B. (2018). Strach ucieleśniony. Mózg, umysł i ciało w terapii traumy. Warszawa:
Wydawnictwo Czarna Owca.
Weremczuk, E., Gardian-Miałkowska, R. (2020). Rozpoznanie traumy zgodnie z kryteriami dia-
gnostycznymi. W: R. Gardian-Miałkowska, E. Weremczuk, M. Przybysz-Zaremba, Spe-
cjalne potrzeby edukacyjne w praktyce pedagogicznej. Wybrane obszary i rozwiązania. To-
ruń: Wydawnictwo Adam Marszałek.
WHO, (2018). Mortality and Morbidity Statistics (wersja robocza). https://icd.who.int/browse-
11/l-m/en (dostęp: 27.03.2020).
Widera-Wysoczańska, A. (2015). Ciało pamięta. Dlaczego traumy pozostawiają ślad w naszym
ciele. https://www.psychologiawygladu.pl/2015/06/ciao-pamieta-dlaczego-traumy.html
(dostęp: 13.02.2020).
Wiśniewska, L. A. (2016). Trauma dziecka a funkcjonowanie w szkole. Zeszyty Naukowe KSW,
43, 15, s. 43–60.
Akty prawne
Karta Nauczyciela (Dz.U. z 2019 r. poz. 2215).
175
Renata Gardian-Miałkowska
Kodek karny
Kodeks postępowania cywilnego
Kodeks postępowania karnego
Kodeks rodzinny i opiekuńczy (Dz.U. Nr 9, poz. 59, ze zm.)
Konwencja o prawach dziecka (Dz.U. z 1991 r. nr 120, poz. 526).
Prawo Oświatowe (Dz.U. z 2020 r. poz. 910, 1378).
Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad orga-
nizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach,
szkołach i placówkach (Dz.U. 2017 poz. 1591).
Rozporządzeniu Rady Ministrów z dnia 13 września 2011 r. w sprawie procedury „Niebie-
skie Karty” oraz wzorów formularzy „Niebieska Karta” (Dz.U. 2011 nr 209 poz. 1245).
Ustawa o postępowaniu w sprawach nieletnich z dnia 26 października 1982 r. (Dz.U. 1982
nr 35 poz. 228).
Ustawa o przeciwdziałaniu przemocy w rodzinie z dnia 29 lipca 2005 (Dz.U. z 2020 r.
poz. 218, 956).
ka świadka. Dziecko krzywdzone. Teoria, badania i praktyka, 3(1), s. 1–12.
Briere, J. (1992). Methodological issues in the study of sexual abuse effects. Journal of Consul-
ting and Clinical Psychology, 60(2), s. 196–203
Briere, J., Jordan, C. E. (2004). Violence against woman: Outcome complexity and implications
for treatment. Journal of Interpersonal Violence, 19, s. 1252–1276.
Briere, J., Scott, C. (2010). Podstawy terapii traumy. Diagnoza i metody terapeutyczne. Warsza-
wa: Instytut Psychologii Zdrowia PTP.
Checklist for COVID-19 response by UN Women Deputy Executive Director Åsa Regnér. https://
www.unwomen.org/en/news/stories/2020/3/news-checklist-for-covid-19-response-by-ded-
-regner (dostęp: 20.05.2020).
Ciszewska, K., Żyża, S. (2015). Wspomaganie szkół w zakresie interwencji kryzysowej. Warszawa: ORE.
EURACTIV. (2020). Koronawirus: Przymusowa kwarantanna zwiększa przemoc domową we
Francji. https://www.euractiv.pl/section/polityka-wewnetrzna-ue/news/koronawirus-
przymusowa-kwarantanna-zwieksza-przemoc-domowa-we-francji/ (dostęp: 30.04.2020).
Fenik-Gaberle, K., Kałucka, R. (2016). Przemoc w rodzinie – działanie pracowników oświaty.
Warszawa: ORE.
Gardian-Miałkowska, R. (2019). Niepublikowane notatki własne dotyczące wszczęcia procedu-
ry NK. Warszawa.
Gardian-Miałkowska, R. (2020). Konsekwencje przebytej traumy w zależności od rozwoju dziec-
ka. W: R. Gardian-Miałkowska, E.Weremczuk, M. Przybysz-Zaremba, Specjalne potrze-
by edukacyjne w praktyce pedagogicznej. Wybrane obszary i rozwiązania. Toruń: Wydaw-
nictwo Adam Marszałek.
Gazeta.pl (2020a). EURACTIV.pl: W izolacji rośnie przemoc domowa. Na Wyspach ofiary ła-
mią kwarantannę, Hiszpania lokuje je w hotelach. https://wiadomosci.gazeta.pl/wiado-
mosci/7,173952,25839972,euractiv-w-izolacji-rosnie-przemoc-domowa-na-wyspach-ofia-
ry.html (dostęp: 15.04.2020).
Gazeta.pl (2020b). „Tych telefonów są tysiące”. Domowa izolacja koszmarem dla dzieci doświad-
czających przemocy. https://wiadomosci.gazeta.pl/wiadomosci/7,173952,25839916,od-za-
wsze-chcialy-dzwonic-noca-domowa-izolacja-koszmarem.html#BoxWOpImg1 (dostęp:
15.04.2020).
Gerhardt, S. (2015). Znaczenie miłości. Jak uczucia wpływają na rozwój mózgu. Kraków: Wy-
dawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
Gray, D. D. (2010). Adopcja i przywiązanie. Praktyczny poradnik dla rodziców. Sopot: GWP.
Helios, J., Jedlecka, W. (2017). Współczesne oblicza przemocy. Zagadnienia wybrane. Wrocław:
Uniwersytet Wrocławski.
Jowett, S., Karatzias, T., Shevlin, M., & Albert, I. (2020). Differentiating symptom profiles of
ICD-11 PTSD, complex PTSD, and borderline personality disorder: A latent class analysis
174
Regulacje prawne odpowiedzialności pracowników oświaty…
in a multiply traumatized sample. Personality Disorders: Theory, Research, and Treatment,
11(1), 36–45. https://doi.org/10.1037/per0000346.
Kulig, B., Saj, T. (2019). Szkoła wrażliwa na traumę. Jak wspierać dziecko z doświadczeniem trau-
my w procesie edukacji. Warszawa: Stowarzyszenie „SOS” Wioski Dziecięce.
Levitan, R. D., Rector, N. A., Sheldon, T., Goering, P. (2003). Childhood adver-sities associated
with major depression and/or anxiety disorders in a community sample of Ontario: is-
sues of comorbidity and specificity. Depression and Anxiety, 12(1), s. 34–42.
Matza, L. S., Revicki, D. A., Davidson, J. R., Stewart, J. W. (2003). Depression with atypical fe-
atures in the National Comor-bidity Survey: classiacation, description, and consequen-
ces. Archives of General Psychiatry, 60(8), s. 817–826.
Odachowska, E., Woźniak-Prus, M. (2018). Trudna diagnoza. Kontrowersje wokół PTSD i
ADHD. Psychologia Wychowawcza, 13, s. 7–24.
Perry, B. D., Pollard, R. A. (1998). Homeostasis, Stress, Trauma, and Adaptation: A Neurodevel-
opmental View of Childhood Trauma. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North
America, 7(1), 33–51, viii.
Podlewska, J. (2016). Uwaga dziecko! Realizacja procedury „Niebieskie Karty” w sytuacji przemo-
cy w rodzinie wobec dziecka. Poradnik dla członków zespołów interdyscyplinarnych i grup
roboczych. Warszawa: Fundacja Dajemy Dzieciom Siłę.
Raport podsumowujący działalność Ogólnopolskiego Pogotowia dla Ofiar Przemocy w Rodzi-
nie „Niebieska Linia” w 2019 roku prowadzonego przez Stowarzyszenie na Rzecz Prze-
ciwdziałania Przemocy w Rodzinie na zlecenie PARPA.
Rothschild, B. (2014). Ciało pamięta. Psychofizjologia traumy i terapia osób po urazie psychicz-
nym. Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
RPO, (2020a). Wystąpienie do Ministra Rodziny, Pracy i Polityki Społecznej. https://www.rpo.gov.
pl/sites/default/files/Wystapienie_do_Minister_Rodziny.pdf (dostęp: 20.05.2020).
RPO, (2020b). Plan awaryjny dla osób doświadczających przemocy domowej w epidemii koro-
nawirusa. https://www.rpo.gov.pl/sites/default/files/Osobisty_plan_awaryjny_poradnik_0.
pdf (dostęp: 20.05.2020).
Stauden, S., Janowski, K. (2016). Trauma – kontrowersje wokół pojęcia diagnoza, następstwa,
implikacje praktyczne. Roczniki Psychologiczne, 19, 3, s. 549–565.
Van der Kolk, B. (2018). Strach ucieleśniony. Mózg, umysł i ciało w terapii traumy. Warszawa:
Wydawnictwo Czarna Owca.
Weremczuk, E., Gardian-Miałkowska, R. (2020). Rozpoznanie traumy zgodnie z kryteriami dia-
gnostycznymi. W: R. Gardian-Miałkowska, E. Weremczuk, M. Przybysz-Zaremba, Spe-
cjalne potrzeby edukacyjne w praktyce pedagogicznej. Wybrane obszary i rozwiązania. To-
ruń: Wydawnictwo Adam Marszałek.
WHO, (2018). Mortality and Morbidity Statistics (wersja robocza). https://icd.who.int/browse-
11/l-m/en (dostęp: 27.03.2020).
Widera-Wysoczańska, A. (2015). Ciało pamięta. Dlaczego traumy pozostawiają ślad w naszym
ciele. https://www.psychologiawygladu.pl/2015/06/ciao-pamieta-dlaczego-traumy.html
(dostęp: 13.02.2020).
Wiśniewska, L. A. (2016). Trauma dziecka a funkcjonowanie w szkole. Zeszyty Naukowe KSW,
43, 15, s. 43–60.
Akty prawne
Karta Nauczyciela (Dz.U. z 2019 r. poz. 2215).
175
Renata Gardian-Miałkowska
Kodek karny
Kodeks postępowania cywilnego
Kodeks postępowania karnego
Kodeks rodzinny i opiekuńczy (Dz.U. Nr 9, poz. 59, ze zm.)
Konwencja o prawach dziecka (Dz.U. z 1991 r. nr 120, poz. 526).
Prawo Oświatowe (Dz.U. z 2020 r. poz. 910, 1378).
Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad orga-
nizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach,
szkołach i placówkach (Dz.U. 2017 poz. 1591).
Rozporządzeniu Rady Ministrów z dnia 13 września 2011 r. w sprawie procedury „Niebie-
skie Karty” oraz wzorów formularzy „Niebieska Karta” (Dz.U. 2011 nr 209 poz. 1245).
Ustawa o postępowaniu w sprawach nieletnich z dnia 26 października 1982 r. (Dz.U. 1982
nr 35 poz. 228).
Ustawa o przeciwdziałaniu przemocy w rodzinie z dnia 29 lipca 2005 (Dz.U. z 2020 r.
poz. 218, 956).